ESPAÇOS DE FORMAÇÃO PRÁTICA DO GESTOR ESCOLAR: SALA DE AULA X ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA
Daniella Nazaré Diniz de Souza
Pabila Sampaio Costa
Jorge Antônio Lima de Jesus
José Carlos Martins Cardoso
Graciete da Silva Figueiredo
Rafaela Queiroz Pereira
RESUMO: Este estudo de pesquisa concentrou-se na capacitação do gestor escolar, explorando a integração entre teoria e prática para os alunos do curso de Pedagogia na disciplina de "Gestão de Sistemas e Unidades Escolares". Com a participação de quatro escolas públicas, a metodologia incluiu a realização de aulas expositivas, interações em ambientes escolares reais e atividades práticas, com o objetivo de fortalecer a formação dos alunos. A pesquisa utilizou instrumentos como questionários, entrevistas e observações participantes, analisando dados qualitativos e quantitativos. Os resultados apontaram para a eficácia da integração entre teoria e prática, contribuindo para enriquecer a compreensão dos alunos sobre a gestão escolar. As conclusões destacaram a importância da abordagem integrada na formação de gestores, preparando-os para enfrentar desafios reais com uma base sólida em conhecimento teórico aliada à experiência prática. Ressaltou-se também o impacto positivo na qualidade da educação, além da necessidade de estudos futuros para adaptar essa formação às demandas específicas de cada contexto educacional.
Palavras-chave: gestão escolar, integração teoria-prática, formação de gestores, pedagogia, qualidade da educação
INTRODUÇÃO
A gestão escolar desempenha um papel crucial na construção e aprimoramento do sistema educacional, sendo a formação do gestor escolar um tema de grande relevância, intrinsecamente ligado à qualidade da educação (Cotta, 2001). Esta pesquisa visa abordar os "Espaços de Formação Prática do Gestor Escolar: Sala de Aula x Escolas de Educação Básica".
O principal objetivo deste estudo é contribuir para a formação dos alunos de graduação no Curso de Licenciatura em Pedagogia, especificamente na disciplina "Gestão de Sistemas e Unidades Escolares", desafiando-os a desenvolver habilidades e conhecimentos relacionados à gestão escolar. A formação vai além da sala de aula, estabelecendo uma conexão prática com o ambiente escolar real, envolvendo quatro escolas públicas como cenários de aprendizado.
O trabalho possui natureza de pesquisa e ensino, combinando teoria e prática para preparar os alunos para atuar na gestão educacional e coordenação pedagógica, promovendo valores como justiça social, respeito à diversidade e aprimoramento da democracia (Veiga, 1998). O projeto foi desenvolvido em paralelo com as aulas da disciplina, incorporando uma metodologia inovadora que abrange diversos espaços escolares.
A justificativa para esse estudo reside na formação de gestores escolares no Brasil, em especial na Região Metropolitana do Estado do Pará, enfrentando desafios decorrentes de abordagens tradicionais e burocráticas que não contemplam a complexidade da gestão pedagógica (Alonso, 2007, p. 28). A necessidade de reformular o curso de formação para diretores escolares e a busca por uma gestão democrática são questões prementes.
Nesse contexto, a pesquisa busca contribuir para a transformação do modelo formativo dos gestores escolares, promovendo uma visão mais participativa e integrada com a realidade social. A interação com quatro escolas públicas proporciona aos alunos a oportunidade de vivenciar e aplicar na prática os conhecimentos adquiridos em sala de aula, desenvolvendo habilidades de gestão, resolução de conflitos e compreensão das dinâmicas escolares.
O projeto estendeu-se por dois anos, alinhando-se com a oferta da Disciplina de Gestão de Sistemas e Unidades Escolares pela Faculdade de Educação. Busca-se, assim, não apenas enriquecer a formação dos futuros pedagogos, mas também contribuir para a melhoria da gestão escolar e, por conseguinte, para a qualidade da educação nas escolas de educação básica da região.
Impacto da Gestão Escolar na Educação
A gestão escolar exerce um impacto fundamental na qualidade do sistema educacional, e diversos estudiosos destacam essa influência. Segundo Boschetti (2016), a gestão escolar eficaz é um dos principais pilares para o desenvolvimento educacional, pois está diretamente ligada à efetividade das práticas pedagógicas e à qualidade do ensino. A formação dos gestores escolares emerge como um fator determinante nesse contexto, conforme defendido por Neves (2014), ao salientar que a capacitação adequada desses profissionais é essencial para a melhoria contínua da educação básica.
A importância da formação dos gestores escolares é amplamente reconhecida na literatura. Como aponta Tachizawa (1999), gestores bem preparados não apenas administram as instituições de forma eficiente, mas também atuam como líderes pedagógicos, influenciando diretamente na qualidade do processo de ensino-aprendizagem. A expertise do gestor impacta não só a gestão administrativa, mas também a formação docente e a criação de um ambiente escolar propício ao desenvolvimento integral dos alunos (Cintra et al., 2023).
Nesse contexto, a pesquisa que foca na interação entre a formação do gestor e a qualidade do ensino oferecido nas escolas se mostra essencial. Conforme ressaltado por Sousa (2023), estudos que investigam a relação entre a capacitação dos gestores e o desempenho educacional oferecem insights valiosos para aprimorar políticas educacionais e práticas de formação continuada.
Portanto, a formação dos gestores escolares é um elemento crucial para o aprimoramento da educação básica, sendo um ponto estratégico para o desenvolvimento e eficiência do sistema educacional como um todo.
Relevância da Metodologia Adotada
A relevância da metodologia adotada no projeto, que visa integrar teoria e prática na formação dos alunos, encontra respaldo em diversas fontes acadêmicas. Conforme destacado por Gemignani (2013), a integração entre teoria e prática é fundamental na formação profissional, pois permite a construção de saberes que são aplicáveis no contexto real de atuação.
A abordagem que busca preparar os alunos não apenas teoricamente, mas também para a prática na gestão educacional e coordenação pedagógica, está alinhada com as propostas de Roncaglio (2004). Eles ressaltam a importância da formação que contemple não somente os conhecimentos teóricos, mas também a capacidade de intervenção na realidade, permitindo aos futuros profissionais uma atuação reflexiva e contextualizada.
Ao mencionar a interação com múltiplos espaços escolares, o projeto demonstra uma compreensão holística da formação, como apontado por Lira (2019). Ele enfatiza a necessidade de uma formação que considere a diversidade de contextos e situações, a fim de preparar os profissionais para enfrentar os desafios reais encontrados no exercício de suas funções.
Além disso, a abordagem que busca alinhar a formação dos alunos com as demandas reais do ambiente educacional está em conformidade com as ideias de Freire (2021). Ele defende que a formação deve ser contextualizada e dialogada, permitindo que os estudantes compreendam a realidade em que estão inseridos. Ressalta, ainda, a importância de um diálogo crítico e reflexivo entre educadores e alunos, onde o conhecimento é construído de forma colaborativa. Desta forma, incentivando os futuros profissionais a atuarem de forma mais eficaz em seus campos de trabalho.
Portanto, a metodologia adotada, que busca integrar teoria e prática, preparando os alunos para atuarem na gestão educacional e coordenação pedagógica de forma alinhada com as demandas reais, está embasada em preceitos teóricos que defendem uma formação reflexiva, contextualizada e holística.
Justificativa e Contribuição Social
No contexto da educação brasileira, a atuação dos gestores escolares desempenha um papel fundamental na busca pela melhoria da qualidade educacional e na promoção de ambientes escolares mais inclusivos e eficazes. Segundo Silva (2014), a implementação de uma gestão democrática e participativa é essencial para promover mudanças significativas nas escolas, possibilitando um ambiente que esteja alinhado com as necessidades e expectativas da comunidade escolar.
Nesse sentido, os gestores assumem um papel de liderança que vai além da administração burocrática, engajando-se na promoção de uma cultura escolar colaborativa e aberta ao diálogo, conforme Machado (2000). Ele destaca a necessidade de uma gestão escolar mais flexível, que não se limite apenas à administração burocrática, mas que promova uma cultura participativa, considerando as peculiaridades de cada instituição de ensino.
A pesquisa, ao abordar os desafios enfrentados pelos gestores escolares e ao propor a reformulação do modelo formativo desses profissionais, encontra respaldo nas reflexões de Carvalhêdo (2020). Ele enfatiza a importância de uma formação continuada que promova a reflexão crítica e a capacidade de ação transformadora, capacitando os gestores a lidar com os desafios contemporâneos e a promover mudanças efetivas nas escolas.
A busca por uma abordagem mais participativa e integrada com a realidade social também reflete as ideias de Freire (1983), defensor de uma educação libertadora e contextualizada. Para ele, os gestores e profissionais da educação devem estar plenamente comprometidos com a realidade sociocultural de suas comunidades, para promover transformações significativas em suas práticas e nas estruturas educacionais vigentes.
Diante disso, é importante ressaltar que a atuação dos gestores escolares vai além da gestão administrativa e pedagógica das escolas. Eles também desempenham um papel crucial na promoção de um ambiente escolar seguro, acolhedor e favorável, em que os alunos se sintam motivados a aprender e a desenvolver todo o seu potencial. Nesse sentido, os gestores devem ser agentes de promoção da equidade e inclusão, garantindo que todos tenham acesso igualitário à educação de qualidade.
Portanto, a pesquisa que visa reformular o modelo formativo dos gestores, preparando-os para enfrentar desafios complexos e contribuir efetivamente para a melhoria da gestão escolar, encontra respaldo em teóricos que defendem uma educação participativa, contextualizada e comprometida com a realidade social e educacional.
OBJETIVO
Este projeto de pesquisa teve como objetivo principal contribuir para o processo de formação dos alunos de graduação no Curso de Licenciatura em Pedagogia, especificamente na disciplina "Gestão de Sistemas e Unidades Escolares". A proposta buscou ultrapassar as fronteiras tradicionais da formação em sala de aula, estabelecendo uma conexão prática com o ambiente escolar real. Ao focar nos "Espaços de Formação Prática do Gestor Escolar: Sala de Aula x Escolas de Educação Básica", o estudo visou aprimorar as habilidades dos futuros pedagogos na gestão educacional, promovendo valores como justiça social, respeito à diversidade e aprimoramento da democracia, conforme proposto por Veiga (1998).
METODOLOGIA
O projeto de pesquisa intitulado "Espaços de Formação Prática do Gestor Escolar: Sala de Aula versus Escolas de Educação Básica" adotou uma metodologia robusta, composta por princípios metodológicos, etapas e procedimentos detalhados para conduzir a investigação.
O estudo foi conduzido em escolas de educação básica da rede pública estadual, abrangendo diversas localidades para assegurar uma amostra representativa. A equipe de colaboradores incluiu o coordenador pesquisador, um professor participante externo, um bolsista voluntário, professores colaboradores nas escolas de educação básica e alunos voluntários matriculados na disciplina.
A amostra abrangeu gestores escolares, professores e alunos das escolas de educação básica da rede pública estadual, sendo seu tamanho determinado com base na relevância estatística e na diversidade das escolas participantes. Um protocolo de pesquisa detalhado foi elaborado, incluindo orientações para a coleta de dados, definição de papéis e responsabilidades dos colaboradores, cronograma de atividades e procedimentos éticos.
Os instrumentos utilizados para a coleta de dados consistiram em questionários, entrevistas estruturadas e observações participantes, alinhando-se à proposta de Silva (2006). Questionários foram administrados aos gestores escolares, enquanto entrevistas foram conduzidas com professores e alunos. Além disso, observações participantes foram registradas durante as interações nas escolas.
Os dados coletados foram submetidos a análises estatísticas apropriadas, empregando análise de conteúdo para as entrevistas, conforme proposto por Bardin (2011), estatísticas descritivas para os questionários e análise qualitativa para as observações participantes, conforme preconizado por Guedes (2005). Essas análises proporcionaram valiosos insights sobre as práticas de gestão escolar e a integração entre teoria e prática.
O estudo foi conduzido ao longo dos semestres letivos no biênio 2021/2022, compreendendo as etapas de preparação e planejamento, coleta de dados, análise de dados, elaboração de relatórios com base nos resultados, discussão dos achados e proposição de recomendações.
Os princípios metodológicos que orientaram este estudo incluíram a participação ativa dos colaboradores, a abordagem qualitativa e quantitativa para uma compreensão holística do tema, a ênfase na ética da pesquisa e a busca por resultados que contribuíssem efetivamente para a formação de gestores escolares. O objetivo deste projeto de pesquisa foi proporcionar uma análise abrangente e embasada sobre a formação prática dos gestores escolares, visando aprimorar o processo de gestão escolar e fortalecer a relação entre teoria e prática.
RESULTADOS E DICUSSÃO
Os desdobramentos da investigação "Espaços de Formação Prática do Gestor Escolar: Sala de Aula x Escolas de Educação Básica" evidenciam um impacto substancial na formação prática dos gestores escolares e no desenvolvimento dos alunos de graduação que participaram do projeto. A integração efetiva entre teoria e prática, delineada pela metodologia, proporcionou insights relevantes e promoveu uma compreensão mais aprofundada da gestão escolar.
Os resultados evidenciaram que as aulas expositivas e discussões em sala de aula proporcionaram aos alunos uma fundamentação teórica sólida na gestão escolar. Este embasamento teórico foi posteriormente refletido nas intervenções nas escolas da Rede Pública Estadual, onde os alunos conseguiram articular conceitos teóricos com as demandas práticas. Palestras, rodas de conversa e relatos de experiências de gestores escolares enriqueceram a visão dos alunos sobre os desafios da gestão escolar na prática.
As oficinas práticas e as situações-problema demonstraram ser particularmente eficazes na promoção do pensamento crítico e da criatividade. Ao serem incentivados a buscar soluções colaborativas para desafios reais enfrentados pelos gestores escolares, os alunos foram capazes de aplicar suas habilidades de gestão de maneira ativa.
As dramatizações de situações cotidianas de gestão também se revelaram úteis para explorar diversas perspectivas e contextos, conforme sugerido por Moran (2000). Esta abordagem permitiu que os alunos vivenciassem, de forma simulada, as complexidades da gestão escolar, contribuindo para o desenvolvimento de empatia e compreensão.
Lave e Wenger (1991) apud Boas (2016) enfatiza a transição do foco analítico do indivíduo enquanto aprendiz para o aprendizado como participação no mundo social e para a concepção do processo cognitivo como prática social. Ressaltando a importância da aprendizagem contextualizada e situada na formação prática dos gestores. Logo, salienta-se que a aprendizagem não ocorre isoladamente, mas sim em constante interação com o ambiente social e cultural dos gestores, envolvendo a jornada de se tornar um membro integral de uma prática social específica.
A correlação entre teoria e prática mostrou-se essencial para a formação abrangente dos alunos, indicando que a metodologia empregada alcançou com sucesso esse objetivo. Os alunos obtiveram uma compreensão holística da gestão escolar, abordando não apenas os aspectos técnicos, mas também os contextos sociais, políticos e culturais que moldam as práticas escolares.
Conforme Matos (1999) observa, a aprendizagem vai além de meramente adquirir habilidades para realizar novas atividades. Ela é um processo complexo que envolve a compreensão de que as atividades, tarefas, funções e entendimentos não existem isoladamente, mas sim como partes integrantes de sistemas de relações mais amplos nos quais possuem significados. Destacando a importância de considerar o contexto e as interações sociais na compreensão da aprendizagem e na sua aplicação prática.
A literatura na área de gestão escolar enfatiza a importância da formação prática e reflexiva dos gestores escolares, conforme destacado por Cotta (2001), alinhando-se assim aos resultados deste estudo. Este estudo corrobora as recomendações da literatura, evidenciando a necessidade de uma abordagem integrada entre teoria e prática na formação de gestores escolares.
Para Matos (1999), aprender não se limita apenas à aquisição de conhecimento, mas também implica uma transformação pessoal em relação às possibilidades trazidas pelos sistemas de relações. Destacando a construção de identidades durante o processo de aprendizagem, sugerindo que aprender não é meramente condição de pertencimento, mas sim uma forma evolutiva desse pertencimento. Ignorar esse aspecto da aprendizagem é negligenciar o fato de que ela envolve a construção de identidades.
Portanto, os desfechos desta pesquisa apontam que a metodologia implementada foi eficaz na promoção de uma formação prática e reflexiva dos gestores escolares, capacitando os alunos a enfrentarem os desafios da gestão escolar de maneira mais informada e competente.
CONCLUSÃO
A conclusão da pesquisa "Espaços de Formação Prática do Gestor Escolar: Sala de Aula x Escolas de Educação Básica" ressalta a importância crucial da integração entre teoria e prática na formação de gestores escolares, destacando suas implicações significativas para a ciência e sociedade.
Os resultados deste estudo indicaram que a abordagem adotada, que incluiu aulas teóricas, intervenções em escolas e atividades práticas, revelou-se eficaz ao proporcionar aos alunos uma compreensão mais aprofundada da gestão escolar. A interconexão entre teoria e prática possibilitou que os alunos relacionassem os conceitos teóricos com a realidade da gestão escolar, facilitando um aprendizado mais significativo.
Esta abordagem apresenta implicações cruciais para a formação de gestores escolares, preparando-os para enfrentar os desafios da gestão escolar munidos de um sólido conhecimento teórico, aliado à experiência prática. Essa preparação é fundamental para assegurar que os gestores escolares possam tomar decisões informadas e eficazes em suas funções.
Adicionalmente, os resultados destacam a importância da reflexão crítica sobre a prática docente, em consonância com os princípios de Paulo Freire. A prática docente crítica envolve a constante dinâmica entre o agir e o refletir sobre o agir, essencial para o desenvolvimento profissional dos futuros gestores escolares.
Do ponto de vista da sociedade, este estudo contribui para a formação de gestores escolares mais capacitados e reflexivos, o que, por sua vez, pode impactar positivamente a qualidade da educação. Gestores bem formados estão mais aptos a tomar decisões que beneficiem as escolas, os alunos e a comunidade como um todo.
Quanto às possibilidades de futuras pesquisas, sugere-se a necessidade de uma investigação mais aprofundada dos impactos de abordagens semelhantes em diferentes contextos educacionais. Além disso, é crucial explorar como a formação prática dos gestores escolares pode ser aprimorada e adaptada às necessidades específicas de cada escola e região.
Em síntese, a conclusão desta pesquisa enfatiza a importância da integração entre teoria e prática na formação de gestores escolares e destaca a relevância de uma abordagem reflexiva e crítica. Essa abordagem tem o potencial de elevar a qualidade da gestão escolar e, consequentemente, a qualidade da educação oferecida nas escolas públicas, contribuindo para uma sociedade mais educada e informada.
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